Istituto Comprensivo "R. Morzenti"

Protocollo di Accoglienza degli alunni con Bisogni Educativi Speciali
Elenco dei contenuti ( i successivi sei collegamenti sono interni al documento):

• Introduzione
• Tappe dell’Inclusione scolastica dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di I° Grado
• Fasi di attuazione del Protocollo di Accoglienza degli alunni con Bisogni Educativi Speciali 
• Istruzione domiciliare
• Griglia relativa alla documentazione degli alunni con B.E.S.
• Persone di riferimento

Introduzione ( inizio dei link esterni al documento)

Per Accoglienza si intende tanto il momento iniziale in cui la scuola si attiva a seguito dell’arrivo di alunni con Bisogni Educativi Speciali, quanto un atteggiamento che si traduce in azioni ed attenzioni costanti, recependo le Linee guida ministeriali per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità (Linee guida MIUR 2009 inclusione_alunni_con_disabilita)  o Disturbi Specifici dell’Apprendimento (Direttiva BES 2012)

Tutti gli alunni necessitano di essere accolti ed inseriti gradualmente, soprattutto se si tratta di persone che hanno propri tempi di adattamento. È importante dunque raccogliere in un documento trasparente qual è il nostro percorso, per favorire al meglio il benessere di tutti e di ciascuno.

Questo documento si presenta come una guida sia per i docenti che accolgono gli alunni, sia per i genitori che scelgono la nostra scuola.

Tale protocollo è stato concluso dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione nel mese di aprile 2018, con delibera n. 57 del Collegio dei Docenti del 16 maggio 2018 ed inserito nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa.

I Bisogni Educativi Speciali

È in corso un ampliamento culturale che, sulla base del modello ICF- International Classification of Functioning, strumento dell’Ordine Mondiale della Sanità, descrive la disabilità come “una condizione di salute in un ambiente sfavorevole”. L’ICF infatti classifica, analizza e considera la disabilità come un’esperienza umana che tutti possono sperimentare, anche come una condizione breve e transitoria. Tale approccio spiega le caratteristiche di ogni persona secondo un approccio multidisciplinare, che rileva gli stili, le potenzialità e le inclinazioni di ognuno, insieme alle sue fragilità. 

La scuola è il cardine di un sistema educativo che fa dell’inclusione delle persone con bisogni particolari un punto di forza:  sostiene e dà senso a culture politiche e pratiche di integrazione sociale, ed ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. In questi processi bisogna osservare non solo come le persone convivano con le proprie condizioni di salute, ma anche quale sia il supporto o lo svantaggio che deriva dall’ambiente di cui fanno parte.

Con una Direttiva emanata il 27 dicembre 2012 (Direttiva BES 2012) il MIUR riconosce i Bisogni Educativi Speciali in ambito scolastico, raggruppandoli in tre grandi aree: la disabilità, i disturbi evolutivi specifici e la categoria dello dello svantaggio socio-economico, linguistico, culturale:

“L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. Nel variegato panorama delle nostre scuole la complessità delle classi diviene sempre più evidente. Quest’area dello svantaggio scolastico, che ricomprende problematiche diverse, viene indicata come area dei Bisogni Educativi Speciali (in altri paesi europei: Special Educational Needs). Vi sono comprese tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità; quella dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.” 

Le problematiche relative alla disabilità sono certificate ai sensi della Legge 104/1992. (Legge 104 1992)

Per “disturbi evolutivi specifici” si intendono:

• I  Disturbi Specifici di Apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia);
• I deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ricomprendendo – per la comune origine nell’età evolutiva – anche quelli dell’attenzione e dell’iperattività;
• Il funzionamento intellettivo limite, considerato un caso di confine fra la disabilità e il disturbo specifico.

Tali disturbi sono diagnosticati da un’équipe medica ed i documenti rilasciati hanno valore legale. Per quanto riguarda le norme in materia di disturbi specifici di apprendimento si fa riferimento alla Legge 170/2010. (Legge 170/2010)

L’area dello svantaggio socio-economico, linguistico, culturale è individuata sulla base di elementi oggettivi. Gli insegnanti la riconoscono in base a considerazioni psicopedagogiche e didattiche, valutazioni degli operatori dei servizi sociali o di specialisti. Queste figure supportano il Consiglio di Classe per una comprensione più approfondita e completa della situazione personale e socio-ambientale dello studente.

Ai sensi della normativa vigente si prevede di redigere:

• Il Piano Educativo Individualizzato (PDP-PEI della Provincia di Lodi) per alunni con disabilità. (L. 104/1992) (Legge 104/1992) Guida alla compilazione (Guida_alla compilazione_PDP-PEI)
• Il Piano Didattico Personalizzato per alunni con Disturbo Specifico di Apprendimento  (PDP per alunni con DSA) (L. 170/2010) (Legge 170/2010) Chiarimenti strumenti di intervento per alunni con B.E.S. (Strumenti di intervento BES)

La Circolare Ministeriale N. 8 del 6 marzo 2013 (Circolare BES del 6 marzo 2013)  indica che ciascun consiglio di classe è autonomo di decidere se formulare o non formulare il Piano Didattico Personalizzato per alunni con diagnosi per altri disturbi evolutivi specifici oppure in situazione di svantaggio socio-economico, linguistico e culturale (Piano Didattico Personalizzato per-alunni con diagnosi per altri disturbi evolutivi specifici oppure in situazione di svantaggio socio-economico, linguistico e culturale), avendo cura di verbalizzare i motivi di tale decisione.

Tappe dell’Inclusione scolastica dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di I° Grado

Fasi di attuazione del Protocollo di Accoglienza degli alunni con Bisogni Educativi Speciali 

Il protocollo di accoglienza degli alunni con Bisogni Educativi Speciali intende fornire una descrizione sistematica e precisa delle diversi fasi di attuazione dell’inclusione scolastica, affinchè sia chiaro per ogni docente, per ogni famiglia, per ogni studente e per ogni membro del personale di segreteria quali sono le azioni da mettere in atto, come devono esser effettuate e chi ha il compito operativo di eseguirle e di condividerle.

Il primo momento è quello dell’iscrizione dell’alunno. 

È cura della famiglia consegnare alla scuola la certificazione diagnostica di uno specialista (e l’eventuale convalida dalle strutture sanitarie pubbliche nel caso la diagnosi sia redatta da specialisti privati).

Le pratiche d’iscrizione sono seguite dal personale amministrativo che, verificata la presenza di tale documentazione all’atto di iscrizione, ne protocolla la consegna. L’assistente amministrativo, dopo aver verificato la presenza di eventuali altre segnalazioni provenienti da ordini di scuola inferiori o di pari grado (nel caso di trasferimenti), comunica al Dirigente Scolastico e al Referente d’Istituto per i Bisogni Educativi Speciali la presenza della documentazione ed essi accertano che negli incartamenti siano presenti tutte le informazioni necessarie alla successiva stesura del Piano Educativo Iindividualizzato o del  Piano Didattico Personalizzato. L’assistente amministrativo acquisisce altresì, se presenti, eventuali allegati con osservazioni didattico – educative della scuola di provenienza. 

In caso di iscrizione alla classe prima, la determinazione della sezione, ad opera del Dirigente Scolastico, con il supporto della commissione formazione classi, dovrà tenere conto anche del parere della funzione strumentale per l’inclusione nonché del Referente d’Istituto per i DSA. Si dovrà aver cura di creare classi eterogenee con la presenza di un numero equilibrato di alunni con differenti specificità, tenendo presenti i criteri stabiliti dal Collegio Docenti, ed eventualmente, se necessario, sentendo il parere degli specialisti.

Non oltre il primo trimestre scolastico (DM 5669, par. 3.1) vanno redatti, firmati e consegnati in segreteria il Piano Educativo Individualizzato ed il Piano Didattico Personalizzato. Il PEI – Piano Educativo Individualizzato descrive annualmente gli interventi educativi e didattici destinati all’alunno, definendo obiettivi, metodi e criteri di valutazione. È parte integrante della programmazione educativo-didattica di classe e contiene: 

- finalità e obiettivi didattici e in particolare gli obiettivi educativi, di socializzazione e gli obiettivi di apprendimento riferiti alle diverse aree, perseguibili nell’anno anche in relazione alla programmazione di classe; 

- gli itinerari di lavoro (le attività specifiche);

- i metodi, i materiali, i sussidi e tecnologie con cui organizzare la proposta, compresa l’organizzazione delle risorse (orari e organizzazione delle attività);

- i criteri e i metodi di valutazione;

- le forme di integrazione tra scuola ed extra-scuola.

Poiché la valutazione degli alunni con disabilità è riferita al PEI, sia per quanto ri-guarda obiettivi che metodi e criteri di verifica, questo documento dovrà contenere in modo chiaro tutti gli elementi che consentiranno poi effettivamente di valutare gli esiti dell’azione didattica. Il PEI viene redatto all’inizio di ciascun anno scolastico ed è soggetto poi a verifica. È redatto congiuntamente dalla scuola e dai Servizi (Equipe Psico-Sociosanitaria) con la collaborazione della famiglia.  

Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) relativo agli studenti con DSA, esplicita la programmazione didattica personalizzata che tiene conto delle specificità segnalate nella diagnosi. E’ un documento che compila la scuola, ma rappresenta un patto d’intesa fra docenti, famiglia e istituzioni socio-sanitarie nel quale devono essere individuati e definiti gli interventi didattici individualizzati e personalizzati, gli strumenti compensativi e le misure dispensative che servono all’alunno per raggiungere in autonomia e serenità il successo scolastico. 

Per studenti con altri disturbi evolutivi specifici dignosticati, oppure in situazione di svantaggio socioculturale, linguistico ed economico, per i quali siano stati redatte relazioni, cliniche o di altro tipo, oppure rispetto ai quali non sia presente alcun tipo di relazione,  è possibile personalizzare i percorsi di apprendimento redigendo un PDP che individui le strategie didattiche e le eventuali misure compensative o dispensative utili ad assicurare ad ogni studente una propria forma di eccellenza cognitiva.

Il nostro Istituto ha adottato il modello PEI provinciale proposto nella Provincia di Lodi ed ha elaborato una propria modulistica per i diversi tipi di PDP, integrati al presente protocollo tramite un link riportato più avanti. 

All’inizio delle attività scolastiche il consiglio di classe (o il team docente) valuta la documentazione presente nel fascicolo personale dell’alunno e si predispone ad un periodo di osservazione. In seguito condivide gli esiti dell’osservazione effettuata circa il profilo dello studente e il percorso di apprendimento. In caso di disabilità la finalità è quella di individuare i traguardi per l’autonomia personale e sociale e di individualizzare gli obiettivi educativi e didattici. In caso di DSA l’intento è calibrare in modo mirato l’uso di strumenti compensativi e di misure dispensative e di predisporre adeguate modifiche alla didattica. Il C.d.C. poi redige una prima “bozza” del Piano Educativo Individualizzato o del Piano Didattico Personalizzato avendo cura di definirne le linee essenziali con la famiglia. Tali documenti verranno poi condivisi con l’equipé socio-sanitaria e, se presenti, con gli assistenti educativi. Questa prima fase preparatoria rappresenta un momento di incontro e di dialogo, nel rispetto dei ruoli e delle competenze, al fine di rendere il percorso scolastico di ogni alunno il più sereno possibile. Il PEI e il PDP vengono sottoscritti dal team docente o dal consiglio di classe, dalla famiglia dal Dirigente Scolastico, dagli operatori del servizio sanitario che hanno redatto la certificazione diagnostica e dagli assistenti educativi. La sottoscrizione dei documenti sottolinea la corresponsabilità educativa nel percorso dell’alunno: la firma del Dirigente Scolastico sancisce l’applicazione della normativa, la firma di tutti i docenti sottolinea la responsabilità nella scelta e nell’attuazione di strategie didattiche inclusive e di forme di valutazione adeguate, la firma dell’equipè sanitaria evidenzia una presa in carico condivisa dell’alunno e, infine, la firma della famiglia dichiara la corresponsabilità nella stesura e nell’applicazione del documento stesso. Nel caso in cui non si trovi un accordo e la famiglia decida di non firmare il documento, è opportuno chiedere la motivazione, per iscritto (PDP Dichiarazione Famiglia), del diniego, ed inserirla nel fascicolo personale dell’alunno.

Durante l’anno scolastico è necessario mettere in atto azioni di monitoraggio degli interventi individualizzati per alunni con BES. Esse possono essere effettuate al termine del primo quadrimestre o nel consiglio di classe di marzo, ma comunque ogniqualvolta se ne ravvisi la necessità (sia da parte della famiglia sia da parte della scuola). Il PEI e il PDP hanno infatti una natura flessibile, possono essere modificati ed aggiornati in base alla necessità, ed è dunque necessaria una loro periodica verifica sul campo per eventuali adeguamenti.

Infine, il PEI è verificato al termine dell’anno scolastico per un’analisi finale dei risultati ottenuti e per eventuali osservazioni da inserire in previsione del successivo anno scolastico. Per agevolare questo processo il nostro Istituto ha definito, in autonomia, un modello modelli riassuntivo che permette di indirizzare l’osservazione dei docenti e formulare facilmente un’analisi dei processi messi in atto dall’alunno e dei risultati conseguiti.

In ambito scolastico è previsto un percorso di orientamento scolastico guidato per alunni con disabilità. Il servizio ha l’obiettivo di aiutare l’alunno e la sua famiglia nella scelta del percorso formativo/educativo al termine della scuola secondaria di primo grado. Tale percorso viene effettuato dal personale del Servizio Disabilità dell’A.S.L. di Lodi in raccordo con le scuole e i Centri del territorio e con i Servizi Specialistici di riferimento degli alunni interessati. L`attività inizia al termine del secondo anno della Scuola secondaria di I° grado e si conclude nel mese di gennaio dell`anno successivo, e comunque non oltre i termini di iscrizione all`anno scolastico di prossima iscrizione.

Istruzione domiciliare

L’istruzione domiciliare si propone di garantire il diritto/dovere all’apprendimento, nonché di prevenire le difficoltà degli studenti e delle studentesse colpiti da gravi patologie o impediti a frequentare la scuola.

L’istituzione scolastica di appartenenza dell’alunno attiva il progetto di istruzione domiciliare (ID) quando uno studente si ammala e si prevede resti assente da scuola per un periodo superiore ai 30 giorni (anche non continuativi).

La scuola può venire a conoscenza di questa esigenza dalla famiglia dell’alunno o dalla “Scuola in ospedale” organizzata presso la struttura in cui è o è stato ricoverato.

La scuola polo nella nostra provincia e per tutta la Regione Lombardia per l’attuazione di progetti di istruzione domiciliare è il Liceo Statale Maffeo Vegio (link esterno a http://www.maffeovegio.gov.it/progettualita-e-didattica/istruzione-domiciliare/)  di Lodi. Per ulteriore documentazione consultare la pagina web. (link esterno http://www.hshlombardia.it/ )

Griglia relativa alla documentazione degli alunni con B.E.S.

Persone di riferimento

BUONE PRASSI PER FAVORIRE IL LAVORO DEGLI EDUCATORI SCOLASTICI

In seguito alle indicazioni ricevute dalla Commissione GLI, durante l’anno scolastico 2018-2019 le Funzioni Strumentali BES hanno elaborato il documento “Buone-prassi-per-favorire-il-lavoro-degli-educatori-scolastici“, coinvolgendo i Responsabili ed i Coordinatori delle Cooperative che erogano i servizi di Educativa Scolastica per conto dei Comuni di residenza degli alunni del nostro I. C.

Tale documento è volto a discutere e ridefinire le buone prassi che favoriscono il lavoro degli Educatori Scolastici all’interno della scuola, contesto nel quale anche loro hanno un ruolo di primo piano.